福建省教育评估研究中心关于征集义务教育学校管理优秀案例的通知
闽教评中心〔2019〕11号
来源:福建省教育厅 时间:2019-04-17 10:11

各设区市、平潭综合实验区教育局:
  2018年,福建省教育评估研究中心受省教育厅委托开展义务教育管理标准化学校评估,并向全省义务教育学校征集学校管理优秀案例,《福建省义务教育管理标准化学校评估报告(2019)》入选了75条案例(其中泉州市、厦门市和龙岩市分别入选了26条、23条和10条),目前正在编辑中,拟于近期正式出版发行。
  2019年的义务教育管理标准化学校评估结束后,评估中心将继续出版发行《福建省义务教育管理标准化学校评估报告(2020)》。为提高《评估报告》的质量、对市县教育行政部门和学校提供工作参考,继续向各地各校征集义务教育学校管理优秀案例。有关事项通知如下:
  一、案例范围
  案例主题应围绕《福建省“义务教育管理标准化学校”评估标准(修订)》(闽教基〔2018〕102号)中的88条“管理内容”撰写。
  二、案例要求
  主题明确,观点鲜明,事例典型,数据准确,语言简炼,有示范性和参考价值。字数控制在500字以内,严格按照参考案例(详见附件)的格式。
  三、案例编辑
  2019年11月份将组织专家进行评审,每条“管理内容”遴选1条案例,由专家指导修改。修改完成后,请专家进行点评,并编入《评估报告(2020)》正式出版发行。
  四、报送要求
  案例电子稿发送至jytpgzx@fjedu.gov.cn,邮件标题为:“某市某县某校案例:管理内容n”,不收纸质稿。截止时间:2019年10月15日。请在案例标题下注明学校名称、作者姓名、联系手机和邮箱,便于工作联系。
  附件:三个参考案例


  福建省教育评估研究中心
  2019年4月15日

 

  附件


  三个参考案例


  案例一
  管理内容10 为需要帮助的儿童提供情感关怀,优先满足留守儿童寄宿、乘坐校车、营养改善需求,寄宿制学校应按政府购买服务的有关规定配备服务人员。


  用爱撑起随迁子女、留守儿童的那片蓝天
  雷缪松 顺昌县大干中心小学
  (联系电话:138****8888 邮箱:****@***.com

  顺昌县大干中心小学以“微力量大未来”为共识,通过开展“千名教师走万家”活动,建立随迁子女、留守儿童个人档案,实施“微爱传递工程”,让孩子们共享爱的蓝天。
  三个中心保障心有人爱、业有人教。1.帮扶中心:镇政府为“爱心妈妈、代理家长”举行牵手仪式、颁发证书,使之与随迁、留守儿童结成帮扶对子,推动牵手行动,使孩子们心有人爱,业有人教。2.活动中心:指派爱心教师管理,在生活、学习、心理上给予关心和助力,使孩子们课外充实、自信快乐。3.生活训练中心:学会简单的家务劳动、求生自救、自护技能等,使孩子们自立自律、自强自信。
  四大行动实现身有人护、难有人帮。1.“优先对待”关爱行动:入学上优先服务,学习上优先辅导,生活上优先照顾,权利上(如班级编排、班干部选配等)同心对待,对留守儿童、随迁子女真情相待。2.“送爱暖心”陪伴行动:节假日组织结对单位、爱心人士到学校或学生家里开展送爱心陪伴活动,使学生舒心、家长放心。3.“亲子互动”系列行动:建立“爱心微信群”,通过“爱,幸福你我”系列活动,让爱心爸妈、哥哥姐姐等“代理家长”与孩子们“亲子互动”。4.“立志感恩”主题行动:进行“三自三远离”(即自立、自律、自强;远离不良嗜好、不法场所、不轨人群)主题教育,帮助孩子们树立乐观向上的生活态度和人生观。


  案例二
  管理内容17 营造良好的学习环境与氛围,激发和保护学生的学习兴趣,培养学生的学习自信心。


  营造氛围 分层落实 个性发展
  张金星 福清元洪师范附属小学
  (联系电话:138****8888 邮箱:****@***.com

  福清元洪附小制定了“优秀生导优,中等生培优,后进生找优”的教学策略。进行“分层”管理,因“层”而教,让更多的生命在适合自己的空间里本色绽放,使每个学生都得到最好的发展。
  一是教室启智“特色化”。学校倡议:我的地盘我做主!让孩子参与班级文化建设,在老师的指导下,各班自行确定班名、班训、班级口号,自行设计班徽、班旗等,并呈现在教室相应位置;设置“班级名片”“每周之星”“风采展示”等,让学生自主设计班级环境,每个栏目都关注到孩子的需要,激发每个孩子的进取心。
  二是自主作业“综合化”。作业布置坚持自主性、层次性、实践性与创新性,坚持质与量相结合的原则,推进适合本班学生的“自主作业”,确保实现扶弱、促中、培优的目标实现。如“手绘语文”“视频说题”“数学步道”“家务劳动”“体育锻炼”等,关注到不同学生的需求,使每个学生都能在不同的领域里找到最美的自己,激发学习的自信心。
  三是考试分层“个性化”。考试分层,如“免试制”“免检制”“分层制”等,以学生“跳一跳摘到苹果”为宜,让每个学生都可以体验到成功的喜悦,目标在分层中逐步完成。学生在“最近发展区”找到成功的乐趣,培养学习的自信,使不同的学生得到不同的发展。


  案例三
  管理内容55 创新作业方式,避免布置重复机械的练习,多布置科学探究式作业。可根据学生掌握情况布置分层作业。不得布置超越学生能力的作业,不得以增加作业量的方式惩罚学生。


  编制校本作业 提高教学质量
  黄建伟 厦门市湖里实验小学
  (联系电话:138****8888 邮箱:****@***.com

  厦门市湖里实验小学坚持基于校情、生情特点,从校本作业着手,有效减轻学生的课业负担,提高教学质量。
  一是加强学情分析,设计精准的校本作业。根据教学重难点,通过访谈、调查、先学、课堂观察、课后交流等,收集学情信息,捕捉学习盲区,设计题量少而精,题型灵活多样,切合学生实际的作业;针对学科课程与现实生活的联系,关注学生的生活经验,突破书面形式的局限,向课外延伸、与生活接轨,增强作业的趣味性、实践性、探究性,培养学生实践能力。
  二是引导学生参与,设计生本的校本作业。自选作业,即让学生根据所学内容,自己选择课本上一定量的练习题作为家庭作业;自编作业,即让学生运用所学知识技能,根据自己所理解的学习重难点,自编相关的习题,作为课外作业并互相交换练习;实践作业,即鼓励学生小组讨论,自行设计一些小制作、小实验、小辩论、小课件、小调研等实践类作业,然后进行汇总、评选出最适合本班学生练习的作业,再开展实践作业,有利于充分参与校本作业的探索与实践。
  三是重视全员参与,多元批改校本作业。校本作业批改主体多元化,探索了教师批改、学习小组批改、学生自批和互相批改等多元主体形式;批改者不仅要判断对错,还要对作业的字迹是否工整、格式是否正确、作业面是否整洁等作出评价,并学会科学、客观、恰当给予点评,最后做出作业信息总体汇总与概述,把学生作业完成情况反馈给教师,改进教师教学。

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