实验室管理，何以从忧到优？ 

　　【案例描述】 

　　本案例，聚焦A校实验室从现状之“忧”到智能管理之“优”的升华蜕变过程，彰显了教育督导“吹哨人”的专业价值引领，折射出义务教育优质均衡发展要从单纯的“指标达标”走向更深层次的“优智管理升级”。 

　　2025年3月，正值学校迎接“县域义务教育优质均衡发展”福州市级核查的关键节点。我赴A校挂牌专项督导时，发现该校实验室管理与优质均衡发展指标存在显著差距，情况堪忧。一是硬件设施不达标，实验室仪器配备率低，生均教学仪器设备值不足，部分设备老化严重。二是安全管理措施不到位，实验室消防通道被杂物堵塞，应急演练记录空白。三是课程实施不力，实验课开出率仅占七成，部分教师以“视频演示”替代实际操作。四是台账记录不全，实验过程性材料不完整，台账登记与实物不相符，一些数据无法追溯。五是空间利用低效，实验器材堆放无序，废弃物处理无章可循。 

　　基于此，我与A校建立了“周报跟踪+月度回访”机制，依据《县域义务教育优质均衡发展督导评估办法》，采取“两查两核法”推进整改工作。一是查标准：对照优均督导评估认定的“生均仪器值”“实验课开出率”等核心指标，逐条标注差距，精准对标整改。二是核责任：每周与校级领导、相关处室行政、理化生教研组长进行面谈，共同厘清责任分工与整改期限要求。三是查过程：联合督导室、教仪站、学安中心，指导A校制定落实《实验室达标攻坚方案》。四是核成效：每两周进行一次现场督查，重点跟进危化品室改造、实验员培训、课程规范落实等关键环节。  

　　经过两个月的勠力攻坚，A校实验室实现了“五升级”。一是硬件提标：财政专项拨款30万元，更新仪器设备516件，配备率飙升至97%。二是管理增效：建成智能化危化品管理柜，实行“扫码领用+电子台账”便捷管理。安装智能温湿度监控系统，危化品实行“一瓶一码”电子化身份。三是功能优化：优化功能分区，增设危废品暂存间与急救设备角。四是课程规范：实验课开出率达100%，建立“课前备案、课中巡查、课后评课”质量监控机制。五是迎检达标：在核查中，专家组给予实验室“安全管理有创新、资源配置优且均，使用过程见实效”的高度评价。 

　　【案例分析】 

　　1.现状与要求的落差 

　　第一，资源配置失衡。农村学校经费紧张，实验室建设长期被边缘化，导致仪器配备率与更新率远低于标准，加剧了城乡教育资源的差距。第二，安全意识缺位。学校过度关注文化课成绩，忽视实验规范操作，与“五育并举”的优质均衡要求相悖。第三，师资能力短板。学校没有专任的实验员，专业培训不足，课程质量参差不齐，影响了学生实践操作与创新能力的培育。 

　　2.问题与根源的剖析  

　　一是管理站位不高。学校重教学轻安全，实验室被定位为“教辅部门”，未纳入绩效考核体系，导致管理责任虚化。二是制度执行不力。虽有《实验室安全手册》，但未建立闭环管理机制，责任划分模糊，执行流于形式。三是资源配置不均。实验室经费向教学仪器倾斜，安全设施更新滞后于使用需求，形成“重硬轻软”的资源配置困境，制约了实验室的整体效能。四是专业能力不强。实验员岗位多由学校富余学科教师兼任，专业素养与岗位需求不匹配，影响了实验教学的质量与效果。 

　　3.整改与成效的归因  

　　其一，督导介入的权威性。责任督学通过专业诊断与行政督导结合，形成“倒逼机制”，推动学校正视问题，积极整改。其二，技术赋能的精准性。引入智能管理系统，解决人工监管漏洞，实现“人防+技防”双重保障，提升了实验室管理的智能化水平。其三，全员参与的联动性。夯实“校级领导、处室行政、教研组、班级”四级责任链，管理工作拧成合力。 

　　【案例反思】 

　　1.督+导≠挑刺寻瑕，提升督导价值的元认知 

　　督导人是教育工作的专业者。要将实验室安全、课程实施等关键要素纳入“一校一策”整改清单，推动督导工作重心下移。一要高维认知，从“问题视角”到“需求思维”拓展。建立实验室安全“红黄蓝”三色预警机制，推动实验室安全教育校本化。二要防控风险，从“查问题”到“防风险”把控。针对优质均衡评估中易被忽视的“隐性指标”，如危废品处置规范性、师生安全素养等，建立动态监测数据库，实现精准施策。三要县域辐射，从“督学校”到“促县域”引领。案例中，A校制定了《学校实验室标准化建设指南》《实验室安全规范与管理标准》等，典型经验与成功做法助推县域内开展实验室“拉网式”专项排查，提供了优质的模版范本。 

　　2.督+导≠命令指责，建构长效机制的再升级 

　　督导人是教育资源的链接者。义务教育优质均衡不仅是“硬件均衡”，更是“管理标准化”“发展内涵化”的全面升级。实验室管理要从“薄弱点”变为“加分项”。本案例，印证了教育督导工作的“计划、执行、检查、处理”PDCA循环管理模式的高效性，凸显教育督导在推动学校治理现代化中的“长牙齿”功能。一是经费保障。设立实验室维护专项基金，确保农村学校设备更新可持续，破解“重建设轻维护”囿境。二是师资培养。实施“实验员持证上岗”制度，组织城乡名优骨干教师轮岗交流，促进教育资源的优化配置与共享发展。三是社会协同。该校构建“督学+家长+社区”多元监督网络，采取定期与不定期相结合，邀请家长代表、社区居民骨干等参与实验室开放日，力促管理透明化与常态化。四是辐射联动。通过技术补短板，以信息化为抓手，弥合城乡学校实验室管理能力差距，实现农村薄弱校的“弯道超车”。同时，建立“县域实验教学资源共享平台”，推动城乡学校结对共建，形成可持续发展生态。 

　　3.督+导≠循规蹈矩，优质均衡发展的新思考 

　　督导人是教育工作的经纪人。创建“县域义务教育优质均衡发展”，其目标剑指既优又均，而不是传统刻板印象中“削峰填谷”之举。督导人要摒弃“优而不均”“均而不优”“不优不均”等“伪优均”论断。第一，警惕“迎检式”整改。要靶向目标引领，避免为达标而突击投入，教育督导要以验收指标为“指挥棒”，将整改与县域教育考核直接挂钩，激发整改内生动力，以规范促示范。第二，强化“常态式”管理。要直面问题，精准施策，形成“问题交办+资金保障+技术指导”闭环，破解难题，形成持续改进机制。第三，创新“城乡式”共同体。要通过智慧管理赋能提升，依托引入物联网技术，破解学校人力监管瓶颈，降低管理成本，提升治理效能与智能化水平。第四，旨归“优均式”发展要义。实验室不仅是科学启蒙的摇篮，更是安全的实践场、创新教育的孵化器。要综融制度刚性、技术智慧与人文关怀，着力在“配、建、管、用”上下功夫，让实验室管理在“义务教育优质均衡发展”的土壤中向下扎根、向上生长。 

　　【专家点评】 

　　  中小学实验教学在激发学生学习兴趣、培养创新能力和实践技能、落实核心素养等方面具有重要价值。实验室的规范管理是实验教学的重要前提。督学建立“周报跟踪+月度回访”机制，查标准，核责任，查过程，核成效，促进学校实验室管理的“五升级”，有担当，有方法，有成效，体现责任督学在县域义务教育优质均衡发展中的突出贡献，值得推广和借鉴。 

　　（作者林泉，单位为福清元载中学；柯上风，省政府特约督学、厦门市政府督学、厦门市教育督导评估事务中心主任、高级教师）