“像往常一样，吃过午饭，肖祖云来到我这学沙画。沙画带给她不少自信，她一中午都在讲上周表演沙画的情形。我静静地听她讲述，看着她充满笑容的脸，我觉得我做的事是值得的，幸福不就是这种感觉吗？”这是三明市将乐县万安学校生活教师黄艳芳在《生活教师工作（谈心）记录本》留下的一段话。

    去年3月，将乐县在乡镇寄宿制中小学全面配备生活教师。37岁的黄艳芳就是其中一员。

    确保孩子吃饱穿暖

    万安学校距离县城24公里。作为一所农村寄宿制完校，它包括万安中心小学和将乐第三中学。校长肖长顺介绍，目前学校有寄宿生135名，“他们家最远的距离学校5公里”。

    在这所完校里，学生宿舍干净整洁，配备了空气能热水器和全自动洗衣机；每间都有独立的阳台和卫生间；除了体育场和食堂等设施外，宿舍区还设有钢琴房、心语室、亲情聊天室、卫生健康室等。

    从2007年开始，将乐县针对农村撤点并校后带来的中小学寄宿生“就餐难、如厕难、洗浴难”等一系列问题，在全省率先实施寄宿生“食宿改善”工程。5年内，他们共投入4278.42万元，新建学生宿舍16座、食堂餐厅14座，结合省政府为民办实事项目，在全县农村寄宿制学校实行统一配餐。同时，完善洗衣房、洗澡房、开水房和心理健康室、卫生健康室、课外活动室、亲情联系室、阅览室等“三房五室”建设。

    如今，寄宿生的生活条件得到明显改善，不仅能够吃饱穿暖，而且课外活动也丰富了起来，在操场上打球跑步、在活动室下棋、在阅览室看书

    ……

    初二的夏婷同学告诉记者，如今学校生活更有乐趣。因为家里的爷爷奶奶、外公外婆未必能够了解自己的想法。“在学校，想不通时，可以找同学聊天，跟老师倾诉。”想父母时，学校的亲情聊天室还有电脑，可以和外地的父母视频通话。正是由于放心学校的管理，夏婷的父母长期在上海开食杂店，他们还是让女儿在将乐接受教育。

    在每一位生活教师的办公桌上，学生基本信息卡、教师联系卡、亲情联系电话卡、幸福成长工作手册等资料依次排开。学生基本信息卡上，不仅有学生个人、家庭的基本情况，连他们的特长爱好、禁忌食物、药物过敏史也都记录在案。

    “从解决吃住问题开始，我们一点一滴地把学校打造成寄宿生第二个温暖舒适的家。”将乐县教育局局长钟根旺说道。

    给孩子依靠的肩膀

    关注孩子的心灵成长

    “每天孩子上课了，我就得巡查内务，记录谈心情况。如果发现孩子有问题，就得找他们班主任、本地的监护人甚至父母进行沟通协调。中午、晚上还得辅导他们进行自习。入睡后，如果遇到值班还得夜间巡查。”黄艳芳的工作量其实不小。

    “以前寄宿生管理是科任老师的事情。除了学习还得兼顾生活，教师的负担压力很大；而且一个优秀的教师并不一定能照顾好学生的食宿。”县教育局副局长方余均告诉记者，正是看到了寄宿管理专业化的必要性，去年2月，全县寄宿学校按照师生比1∶20的比例开始配备生活教师，而且都是由在编的教师转岗而来。

    “一开始，我也不理解为什么要把我转为生活教师。”黄艳芳原是一名英语教师，经过一年半的“转型”，她逐步认识到了这一岗位的职责，“我现在是从‘管学生’到‘爱学生’，在与孩子们的朝夕相处过程中感受到了浓浓的亲情。”

    每天黄艳芳穿梭在宿舍中，时不时就有学生迎上来跟她聊上几句。“以前做班主任，或者是英语科任老师，孩子和我聊天都离不开学习。现在他们经常会跟我说生活上的小秘密。”黄艳芳开心一笑。

    作为初一、初二学生的生活教师，黄艳芳必须带着一双有心的眼睛，捕捉孩子们青春期的心理波动，“平时我很仔细观察他们的言行，通过聊天了解她们的心理状态”。

    11月初的一天，黄艳芳发现一名初三女生小林缺席晚自习，同学们都不知道她去了哪里。“我只能焦急地站在宿舍楼下等她。”晚上9点多，女生终于回来了，“当时，我发现她哭过，而且脸上还有抓痕。我就跟她说了一句话，天气冷，赶紧回宿舍加衣服。”而后，黄艳芳找到女生了解情况，她俩聊到晚上11点多。小林告诉她，原来是和同学发生矛盾，还动了手，她觉得烦闷就跑到树林里散心去了。最后，女生伏在黄艳芳的肩膀上，哭着说道：“老师，我平时对您那么坏，今天你还这样耐心开导我，我真对不起你。”

    “我当时心里一震，这个孩子平时喜欢对着干，非常叛逆。跟她说话，从来都是低着头，不做任何回应。”黄艳芳并没有沉浸于师生冰释前嫌的喜悦，而是倍感责任重大，“与同学的矛盾，还有她的平日言行，足以说明孩子还需要更专业的指导纠正”。

    黄艳芳将小林的情况跟学校的专职心理辅导教师何春木进行了沟通，“对于这个孩子，我们还要进行长期跟踪”。

    在万安学校，何春木等4名教师组织的心理辅导团队，肩负着为寄宿生的行为养成和心理健康保驾护航的重担。

    首先，每学期何春木老师都会开设团体讲座，有涉及全体学生的青春期心理辅导，有面向全校教师的普及教育，还有专门针对6年级、9年级毕业生的升学压力疏导，“让他们学会更科学的师生沟通交流方式”。其次，两周一次的团体游戏，则拉近了寄宿生之间的同学情谊。“很多孩子年纪小，对于集体寄宿生活不适应。通过心理游戏，可以学会相处之道和沟通方式，反响挺好。”最后，就是针对个体的个别辅导。

    “有了生活教师和心理辅导老师的密切配合，孩子哪怕有一点点的不良情绪苗头都能得到及早发现。最关键的是，生活教师可以在家长、班主任、学校之间协调，能够更合理地促成问题学生的转变。”肖长顺校长觉得，现在的寄宿生管理工作逐步走向精细化。

    何春木老师谈起了关爱心灵给一个寄宿孩子带来的巨大转变。“有个孩子从三年级开始寄宿，四年级成绩出现严重滑坡，每次考试都不及格。当时我通过家长会得知，孩子的父母已经出外打工，孩子由爷爷奶奶照顾。”何老师就慢慢地接触孩子，一点点地了解他的心理，“孩子后来告诉我，自己无法适应寄宿生活，再加上父母离家，想念父母无法集中精力学习。”

    何老师找到症结后，主动扮演起“父亲”的角色：辅导作业，增加家访，聊天谈心……与生活老师相互配合，让孩子感受到了真实的关爱。渐渐地，孩子的情绪稳定了，成绩也逐步提升，如今6年级的他，不仅适应了寄宿生活，而且成绩都保持在80分以上，“从一名特殊生变成了一名优秀生。”

    从物质关怀延伸到精神关爱，增加的是寄宿学生心头的暖意，减少的是父母外出时的牵挂，一加一减间，将乐县实施的“幸福成长”工程让乡村学校成了寄宿孩子“温暖的家”。