学校2019年升格为本科，是全国首批职业本科试点高校。学校秉承产业伙伴型大学的办学定位，作为牵头高校成功申报首批国家级市域产教联合体，在省内率先开展职业教育中本人才贯通培养改革；深化教育教学改革，推进由组织运行系统、质量标准系统、过程管理系统、资源建设系统、监测评估系统构成的“五位一体”教学质量保证体系建设，重点实施“三促一树、三维一体、三数一画”教学质量评价改革，取得明显成效，主要做法如下。

一、建立“三促一树”的教学质量评价鲜明导向

学校为强化教学中心地位，充分发挥质量评价指挥棒作用，立足职业本科院校特点，制定了《泉州职业技术大学教师教学质量评价管理办法》，确立了“三促一树”教学质量评价导向，即促教学质量提升，促教学能力提升，促教学管理提升，树教学典型引领。引导全校教职员工牢固树立“学生第一、质量至上”的教学理念，潜心研究教学、全力服务教学；引导教师积极参与教育教学改革，优化教学内容、改进教学方法和手段，不断提升教学能力；引导学校各级完善管理规章制度体系、不断提高管理水平；注重评价正向激励，对评价获优教师给予隆重表彰，促进学校良好校风和教风形成。

自2022年开展教学质量评价以来，教学质量明显提升。麦可思调研数据显示，近三年毕业生对教学质量满意度保持在94%左右；学校组织学生评教，满意度由91.84%提高到95.53%，组织教师评学，满意度由89.21%提高到93.73%。近三年教师立项建设校级及以上课程59门，编写教材46部，省级及以上教学竞赛获奖21项；2023年教师获省级及以上教学建设立项36项，比上年增长125%，学生获省级及以上竞赛奖励620项，比上年增长109.73%。学校制修订职业本科教学管理规章制度41个，健全了教学组织、教学建设、教学运行、教学质量、师资队伍、实践教学等“六位一体”职业本科教学制度体系。每学期约60名教师在教学质量评价中获评优秀，每学年约5名教师获得年度教学质量奖。30余位“泉大之师”的教书育人先进事迹在微信公众号进行宣传报道。

二、健全“三维一体”的教学质量评价运行机制

学校遵循产出导向的育人理念，健全了“三维一体”教学质量评价机制，即每学期组织教师教学质量评价，学生评价占比50%，学院评价占比20%，校级教学督导评价占比30%，综合得出教师教学质量评价等级。学生评价突出课堂教学效果，重点评价教师言传身教、学习指导、能力培养等情况；学院评价突出课程教学业绩，重点评价教师师德师风、教学业绩、领导评价、同行评价等情况；校级教学督导评价突出教师教学能力，重点评价课程目标达成、教学设计、教学方法手段改革、课程思政融入等情况。

学校多措并举，提高质量评价成效。建立了全员评价制度，评价对象为所有承担教学任务的专兼职教师，提高了质量评价覆盖度；建立课程分类评价制度，制定理论课、理实一体课、实践课三种类型评课标准，提高了质量评价精准度；建立评价培训制度，定期组织教学督导、教学管理人员业务培训及教学评价主题沙龙活动，提高了质量评价专业度；建立行业企业评价制度，邀请行业企业专家参加校级督导、学院评价，提高了质量评价参与度；建立评价反馈制度，通过督导、教学例会、专项检查等方式，督促教师、教学单位及时整改，提高了评价整改有效度；建立结果应用制度，将评价结果与教师及所在单位评先评优、业绩考核挂钩，提高了质量评价影响度。

三、建设“三数一画”的教学质量评价智慧平台

学校以数字化校园建设为契机，依托超星网络教学平台，建设了“三数一画”教学质量评价智慧平台，即教学资源数字化、评价实施数字化、反馈整改数字化和教师教学情况数字画像。教学资源数字化，是指教师在平台上建课，实现课程教学资源、教学过程数字化，方便教师教、学生学、督导评；评价实施数字化，是指督导评价、评教评学等活动均依托平台，实现评价数据可追溯、可挖掘、可综合；反馈整改数字化，是指教师个人、学院与学校管理人员根据权限，实现评价数据查阅，就存在问题进行整改；教学情况数字画像，是指基于大数据，对教师个人、教学单位、全校教学运行进行数据画像，做出教学诊断，为改进教学和管理提供支撑和辅助决策。

经过三年建设，数字资源日趋丰富，学校网络教学平台提供10000多门全国优质课程资源、500多门尔雅通识课程，自建了2700多门校本课程；数据应用日趋成熟，每学期教学平台产生评价数据60000多条，对异常数据可示警和提醒，为教师教、学生学、单位管提供了数据支撑；数据画像日趋完善，学校每学年发布教师个人和单位大数据画像，既用于教学诊断分析，也作为教学业绩考核重要参考。

下一步，学校将持续深化教学质量评价改革，着力构建“五位一体”教学质量保证体系，引导广大教师将“学生第一、质量至上”的教学质量理念内化于心、外化于行，努力追求“自觉、自省、自律、自查、自纠”的教学质量文化。

（本文系2024年福建省高校教育评价改革推进会经验交流材料）